了!” 陈南听着身边同学的话,忍不住苦笑一声,点了点头。 睡觉……这真的是学生的问题吗? 陈南笑了笑:“讲的不好吗?” 对方无语翻了个白眼:“大哥,我是理科生好吗?” “现在突然给我讲哲学,妈呀……你觉得我能听懂?” “再说了……这什么气血津液、藏象……这都看不见摸不着……” “我突然感觉中医就是一个完全陌生的领域,突然让我学习这些,太难接受了!” 陈南听完,有些无奈的叹了口气。 随后在纸上写到。 “意理深奥,艰涩难懂!” 随后,陈南继续听讲。 他听得倒是津津有味…… 但是,忽然意识到了一些事情。 那就是…… 其实中医基础理论,完全可以不是这么晦涩难懂的。 而真正导致晦涩的问题,不在于老师,而在于教材! 陈南翻看一番之后,惊讶的发现了一个问题。 难点、重点,全在前面。 而一进门,序言就感觉到了一种厚重感。 这好吗? 《中医基础理论》自五版统编教材独立成书以来,藏象与气化两章的先后位置一直变化不定。 五版先讲藏象,后论“气血津液”; 六版则“气血津液”在前,藏象在后。 及至中国中医药出版社新世纪一版和统编相同。 二版则与六版一致。 但是不论何者在先,在教学过程中必须涉及后一章节的大量概念、原理。 而原因就在于现行教材对藏象与气化的分解不彻底、教材知识框架不完善等等缺陷,不是调整章节排序所能解决的。 这都是晦涩难懂的东西。 别说刚刚上来的高中生了。 就是给一个硕士生去讲,或者是博士,乃至于主治医师,他都说不清楚。 这样的东西,你刚刚上来,就给高中生讲,能懂吗? 这就是一个关键的问题所在! 这是《中医基础理论》需要好好去思考的问题。 所以进一步剖析、分化藏象气化理论体系,遵循“循序渐进、由浅入深”的原则编写《中基》教材,既是《中基》教学改革的首要任务,也是中医基础理论发展的需要。 后来,陈南陆陆续续去了大二大三…… 当他到了大四课程的时候,却遇到了一件有意思的事情。 这是中医内科学的现场。 台上的老师进来以后,大家发现对方竟然空着手! 老师年纪不大,只有35岁,长得仪表堂堂。 “今天,咱们讲脾胃科,泄泻。” 大家似乎已经习惯了这老师不带课本了,而关键是…… 这节课的人数,很多! 远超其他课,而且学生都很认真,记笔记的很多。 男子笑着说道:“泄泻。” “大家应该都不陌生,而泄泻呢的病因呢……说实话,我都不想看了!” “这从我上学到现在,没有变过……你就说,不能改改吗?” “哎……还是那老一套的话术,致泻的病因是多方面的,主要有感受外邪,饮食所伤,情志失调,脾胃虚弱,命门火衰等等。这些病因导致脾虚湿盛,脾失健运,大小肠传化失常,升降失调,清浊不分,而成泄泻。” “来,你们说,把前面的泄泻换成失眠,能不能用?” “换成胃痛、腹胀……一样不一样。” “什么感受外邪、饮食所伤、情志失调……这来来回回这么几句话!” “还有治疗!” “说实话,大家把书合上吧,这书不用看了,治疗原则都不用看!” “这太落后了!”m.CoOjX.com